Tarea 6.2 - Resumen de UD

RESUMEN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Nombre y apellidos: María Purificación Santamaría Quiroga

Etapa: Educación Primaria

Nivel: 4º EP

Resumen de la UD:

Para la propuesta de unidad didáctica se ha seleccionado el área de conocimiento del medio natural, social y cultural, dirigida a un grupo de cuarto de educación primaria. Dicha unidad lleva por título: sentimos,  pensamos y nos relacionamos.

En ella se recogen todos los elementos propios de una unidad: las competencias básicas trabajadas, los objetivos, los contenidos, el tipo de actividades y recursos empleados, la temporalización, la metodología y la evaluación.

Se parte de una descripción breve  del alumno con TDAH, que requiere modificaciones  en la metodología y la evaluación, adaptaciones de carácter no significativo.

Enlace:

BLOG: http://mundo-educativo-abierto.blogspot.com.es/

EXPERIENCIA DEL CURSO

Valoró positivamente la experiencia del curso: “Respuesta educativa para el alumnado con TDAH” del INTEF, que no sólo me ha permitido tener un mayor conocimiento de los mismos, sino  realizar procesos de búsqueda de información más eficaces y colaborativos, al compartir nuestras fuentes con las fuentes encontradas por otros integrantes del grupo.

El uso del Blog, del Twitter, de Diigo y del foro conjuntamente ha sido muy interesante.

No puedo destacar  ninguna dificultad concreta en el desarrollo del curso, ya que me ha parecido asequible y ajustado, contando con la aclaración de dudas recogidas en el foro.

También cabe reconocer que el feedback dado a las actividades enviadas era prácticamente inmediato, transcurriendo poco intervalo de tiempo entre la actividad elaborada y enviada y la valoración de la misma. 

Desarrollo de la UD

CONSULTAR:

https://drive.google.com/file/d/0B0H_ZOVyxMEpVVNYVU1BdTloV0k/edit?usp=sharing

Se abrirá el siguiente documento:

ACTUACIONES ACONSEJABLES PARA FAMILIAS CON HIJOS/-AS CON TDAH

• Aumentar su autoestima y confianza en sí mismo, ponderando sus éxitos por modestos que sean, no resaltando sus fracasos o afeando su conducta de forma reiterada.
• Usar un lenguaje positivo empleando frases como “tú puedes hacerlo”, “¡qué bien lo has hecho!”.
• Cuando haga algo bien, reforzarlo con una sonrisa o una palabra de elogio. El refuerzo positivo con un sistema de “puntos” puede ser muy beneficios.
• Comentar tranquilamente con él sus malas actuaciones y errores, explicándole que es necesario evitar las prisas y pensar antes de actuar. Es bueno que piense en alternativas a sus equivocaciones para no repetirlas.
• Diferenciar entre las conductas voluntarias y las involuntarias. Los castigos aplicados a las acciones voluntarias deberían ser consecuencias lógicas de sus actos.
• No actuar con él de forma excesivamente permisiva. Es conveniente que le proporcionen pocas normas de conducta pero que éstas sean claras y coherentes. Un ambiente sin una normativa clara aumenta la ansiedad y confusión del niño. Utilizar el “NO” cuando el niño pida o exija cosas poco razonables y explicar el porqué de forma precisa y razonada.
• Es conveniente dar órdenes claras y concisas, acompañando estas órdenes de contacto ocular y si es necesario haciéndoselas repetir al niño en voz alta.
• Utilizar como castigo “la ausencia de premio”. Evitar castigos físicos o muy prolongados, suelen ser contraproducentes y de escasa eficacia.
• Evitar que el niño vea discordancias entre los padres respecto a las pautas de actuación.
• Mantener en casa unas normas de vida, por ejemplo: mantener si es posible el horario de actividades diarias (baño, comidas, tareas).
• Evitar estímulos de alta intensidad (ruidos, luces, gritos). El niño responderá de forma exagerada a estos estímulos, gritos u órdenes fuertes.
• Comunicar al niño con suficiente antelación cualquier posible cambio en la dinámica del hogar de manera que pueda adaptarse a ella.
• Hacerle partícipe de las tareas domésticas que pueda realizar según sus capacidades y alabarle cuando intente actuar por sí mismo.
• Situar al niño mientras hace los deberes en un lugar próximo al suyo para mantener contacto visual y más supervisión. Evitar estímulos que les distraigan (ventana, mesa desordenada, juguetes, etc).
• Procurar fraccionar las tareas y deberes a realizar en casa, utilizando tiempos más cortos. Las tareas largas deben dividirse en partes.
• Utilizar los intereses del niño y emplearlos como motivación para ayudarle a aprender de forma más eficaz.
• Mantener entrevistas personales con el profesor/a cada cierto tiempo, supervisando en casa el trabajo escolar del niño.
• Ante la hiperactividad motriz, permitirle la posibilidad de moverse en situaciones tales como: tiempo de comidas, deberes, etc.

Adaptación curricular no significativa (Refuerzo Educativo)

DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO/-A:

El alumno XXXXXX presenta las siguientes características en cada uno de los puntos del mapa de empatía.

MAPA DE EMPATÍA
¿Qué piensa y siente?	No presta atención a los detalles, cometiendo frecuentes errores. Ante actividades que le resultan muy difíciles, se aísla y se enoja para encubrir esa dificultad.
¿Qué ve y oye?	Parece que no escucha cuando se le habla. Presenta una pobre regulación de sus emociones y cambios de humor. Esto hace que tenga pocos amigos y baja autoestima, al considerarse incapaz de mantener lazos de amistad.
¿Qué dice y hace?	Le cuesta organizar su trabajo y finalizar las tareas que empieza. Pierde el material con frecuencia. Habla en exceso Da respuestas precipitadas antes de que se haya terminado de formular las preguntas. Interrumpe a los demás y se entromete en sus actividades.

El alumno XXXXXX requiere de una AC no significativa, centrada en los aspectos metodológicos y de evaluación, por lo que no sufrirán modificaciones los objetivos y contenidos, quedando formulados tal cual aparecían en la propuesta de unidad didáctica:

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Reconocer la relación que existe entre el sistema nervioso y los sentidos para percibir los cambios en el entorno.
• Identificar las sensaciones y las respuestas motoras y emocionales.
• Reconocer los órganos de los sentidos, sus partes y la función de cada uno.
• Valorar la importancia  de unos hábitos correctos para la salud del sistema nervioso y la protección de los órganos de los sentidos.

CONTENIDOS:

• El sistema nervioso: visión general de sus partes.
• Funcionamiento globalizador e integrador del sistema nervioso.
• Los órganos de los sentidos.
• El ojo y sus partes. El mecanismo de la misión.
• El oído y sus partes. La audición y el equilibrio.
• La nariz: estructura interna. La percepción de los colores.
• La lengua: las papilas gustativas. Tipos básicos de sabores.
• La piel: capas y elementos protectores. La percepción de sensaciones táctiles.
• Respeto e interés por el cuidado de nuestro sistema nervioso.
• Curiosidad por conocer cómo llega a nuestro sistema nervioso la información.
• Interés por vivir en un ambiente sano y saludable.
• Valorar la importante de recibir sensaciones.

METODOLOGÍA: 

Se tendrán en cuenta todos los factores a valorar en las aulas con alumnado con TDAH, recogidos en la entrada y actividad del bloque anterior. Destacando los siguientes:

• Evitaremos llamarle la atención constantemente delante del grupo y enfocar su atención en las conductas inadecuadas.
• Reforzaremos positivamente las conductas deseadas, que previamente se hayan especificado, para que éstas puedan producirse nuevamente.
• Se utilizaran también otras técnicas de modificación de conducta como la imitación y el modelado y la extinción.
•  Para evitar el olvido de normas e instrucciones, éstas serán breves, simples y claras, con recordatorios visuales sencillos.
• Alternaremos el trabajo de mesa con otras actividades que le permita levantarse y  moverse un poco.
• Le enseñaremos  y exigiremos mantener el orden en su mesa para evitar pérdidas y olvidos del material escolar.

EVALUACIÓN:

Se tendrá en cuenta lo dicho en el apartado de evaluación de la propuesta de la unidad didáctica, relativo a: los criterios e instrumentos de evaluación del aprendizaje y  la evaluación de la propia unidad didáctica, más algunos de los siguientes aspectos:

• Se le permitirá un tiempo para pensar y preguntar dudas, además del tiempo necesario para terminar el examen.
• Se destacaran en el enunciado las palabras clave.
• Se combinarán diferentes formatos de pregunta en una misma prueba.
• Se reducirá el número de preguntas por hoja.
• Se  combinarán evaluaciones orales y escritas.
• Si en la actividad de evaluación lo observamos distraído, nos acercaremos e interactuaremos con él para mantener su implicación en la actividad.
• Cuando nos entregue su prueba verificaremos dos cosas:

1. Si respondió a todo el examen y no dejó preguntas en blanco. Si es así comprobaremos si realmente no sabe la respuesta o sencillamente no se dio cuenta de que no había respondido esa pregunta.
2. Si la respuesta coincide con la pregunta formulada.

PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA

Área: Conocimiento del medio natural, social y cultural.

Nivel: 4º EP

Unidad: Sentimos, pensamos y nos relacionamos.

COMPETENCIAS BÁSICAS:

• Competente en comunicación lingüística.
• Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Competencia social y ciudadana.
• Competencia para aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS:

• Reconocer la relación que existe entre el sistema nervioso y los sentidos para percibir los cambios en el entorno.
•  Identificar las sensaciones y las respuestas motoras y emocionales.
• Reconocer los órganos de los sentidos, sus partes y la función de cada uno.
• Valorar la importancia  de unos hábitos correctos para la salud del sistema nervioso y la protección de los órganos de los sentidos.

CONTENIDOS:

ü   El sistema nervioso: visión general de sus partes.

ü   Funcionamiento globalizador e integrador del sistema nervioso.

ü   Los órganos de los sentidos.

ü   El ojo y sus partes. El mecanismo de la misión.

ü   El oído y sus partes. La audición y el equilibrio.

ü   La nariz: estructura interna. La percepción de los colores.

ü   La lengua: las papilas gustativas. Tipos básicos de sabores.

ü   La piel: capas y elementos protectores. La percepción de sensaciones táctiles.

ü   Respeto e interés por el cuidado de nuestro sistema nervioso.

ü   Curiosidad por conocer cómo llega a nuestro sistema nervioso la información.

ü   Interés por vivir en un ambiente sano y saludable.

ü   Valorar la importante de recibir sensaciones.

ACTIVIDADES Y RECURSOS:

Se comenzará la unidad con actividades diagnósticas que pongan de relieve los conocimientos previos sobre la materia, sirviéndonos de una puesta en común de sus aprendizajes.

Se llevaran a cabo actividades de motivación que capten el interés del alumnado, ambientando el aula con láminas, murales, pósteres, revistas, fotografías,…

Se le presentarán actividades de desarrollo, refuerzo y ampliación variadas en cuanto a forma, agrupamientos y recursos, ejemplos: actividades de comprensión, a partir de textos introductorios; actividades de observación de la realidad; actividades de lápiz y papel que permitan reforzar conocimientos nuevos o recordados a partir de otros; realización de mapas conceptuales para organizar los conocimientos;  realización de pequeños trabajos de investigación en grupo; práctica de un debate guiado,…

Las actividades de evaluación se integrarán en el proceso de aprendizaje como algo natural, positivo y constructivo.

Se hará uso de la biblioteca del centro y del aula, además de la clase de  informática.

TEMPORALIZACIÓN:

La unidad se desarrollará en una quincena, aunque teniendo en cuenta el carácter flexible acorde al proceso de enseñanza-aprendizaje.

EVALUACIÓN:

·      Criterios de evaluación:

ü Identifica para qué sirve el sistema nervioso.

ü Distingue las partes fundamentales en que se divide el sistema nervioso.

ü Nombra los órganos de los sentidos.

ü Localiza en su cuerpo cada uno de los sentidos.

ü Describe la función que realiza cada órgano de los sentidos.

ü Relaciona cada órgano sensorial con el fenómeno que capta y estimula.

ü Cita alguna actitud de cuidado o de higiene de alguno de los sentidos.

·      Instrumentos de evaluación:

ü  Ficha de registro personal y de observación de actitudes y valores.

ü  Cuestionario de autoevaluación.

ü  Informe de coevaluación de los grupos de trabajo.

ü  Evaluación final de los contenidos trabajados en la unidad.

·      Evaluación de la propia unidad didáctica:

Se realizará un autoevaluación para comprobar si la secuenciación, metodología y actividades propuestas se han adecuado al desarrollo de la unidad didáctica, así como  comprobar al término de la evaluación de los alumnos si los resultados obtenidos son satisfactorios a la vista de los objetivos propuestos, para ello se utilizarán los siguientes instrumentos:

ü  Registro de observaciones e incidencias de la sesiones.

ü  Encuesta y  discusión en la clase sobre el desarrollo del tema.

ü  Resultados finales de los alumnos.

FACTORES A VALORAR EN AULAS CON NIÑOS/-AS CON TDAH:

Orientaciones al profesorado:

• Ser un profesor que comprenda y asimile el trastorno del alumno/-a, que se informe sobre él.
• Sentarle en un lugar adecuado, lejos de estímulos, enfrente de él, entre niños tranquilos.
• Darle órdenes simples y breves y establecer contacto visual.
• Darle encargos una vez haya realizado el anterior, no dejar que deje las cosas a medio hacer.
• No se le puede exigir todo a la vez, se debe desmenuzar la conducta, modificarla en pequeños pasos  y reforzar cada uno de ellos: si finaliza las tareas, se le felicita, atendiendo en primer lugar a la actitud y después al contenido, ya que, por el contrario, podemos desmotivarlo.
• Alternar el trabajo de mesa con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco.
• Enseñarle y obligarlo  a mantener el orden en su mesa.
• Hacer concesiones especiales, darle más tiempo en los exámenes, indicarle cuando se está equivocando por un descuido, o facilitar un examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura, etc.
• Darle ánimos continuamente: una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presente, por pequeño que sea. Premiar las conductas positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano en clase, intentar escribir con buena letra, o contestar sin equivocarse son conductas que debemos reforzar en el niño hiperactivo. Dicho refuerzo  puede ser con privilegios de clase (borrar la pizarra, repartir el material, hacer recados, lo que además le permite moverse), o bien dedicarle una atención especial, reconocimiento o halago público: comentarios positivos en alto, o en privado a otro profesor para que lo oiga el niño, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitación de la clase, un trabajo en el corcho, etcétera.
• Evitar humillarlo o contestarle en los mismos términos. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal.
• Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolución.

TODOS SOMOS DIFERENTES

Las actividades que propongo para trabajar las diferencias interpersonales y sensibilizar sobre la diversidad están dirigidas al segundo ciclo de la etapa de educación infantil.

El objetivo clave a conseguir será:

Concienciar al alumnado de que todos somos diferentes y que existen niños/-as que necesitan ayuda.

Para alcanzar este objetivo se plantean una serie de actividades, como las siguientes:

Actividad 1: ¿Somos todos diferentes?

En esta actividad se partirá de los cuentos infantiles para hacer que el alumnado perciba que ser diferente no implica ser menos que nadie.

Se empleará el libro de:

-       McKee, D. (2006): Elmer. Beascoa (Barcelona)

Este cuento narra la historia de Elmer, un elefante de colores que es distinto al resto de elefantes, que son grises.

Después de contar el cuento se sugerirán las siguientes actividades:

1.- Reflexión a partir de cuestiones:

¿Por qué Elmer se marchó de la manada de elefantes? - Elmer se sentía diferente al resto.

Cuando Elmer regresó a la manada ¿le reconocieron? - Nadie le reconoció porque no parecía él al tener el aspecto gris del resto de los elefantes.

¿Qué característica especial, aparte de su aspecto, tiene Elmer? - Que hace reír a los demás gastando bromas.

¿Cómo es la celebración del día de Elmer y por qué se celebra? - Los elefantes se pintan de colores y Elmer se pinta de color gris elefante. Se celebra para recordar el día en que Elmer hizo una broma a la manada poniéndose el color gris como el resto de los elefantes.

¿Te gustaría ser amigo o amiga de Elmer?

 Dibuja cómo sería un día con Elmer.

2.- Explicación del cuento por parte de cada alumno/-a

3.- Dibujo individual  de Elmer  que se convertirá en la mascota de la clase durante un tiempo.

4.- Búsqueda de otros personajes que se sientan diferentes como Elmer, en los cuentos que se tengan en casa o de la biblioteca.

5.- Invención de nuevas historias de Elmer.

Actividad 2: Todos necesitamos ayuda

Se trata de concienciar al grupo de que todos necesitamos ayuda. De que hay personas que necesitan más tiempo para aprender porque les cuesta y les resulta difícil, y que por ello es importante la ayuda que entre todos le podamos ofrecer para que consigan llegar hasta donde puedan. También se busca que cada niño identifique en qué necesita ayuda.

El material a emplear sería el cuento de:

-       Taboada, A. (2008): La tortuga Marian. Ediciones SM (Madrid)

Del que se proporciona un pequeño resumen:

La tortuga Marian tiene dificultades para y leer y escribir. Sus compañeros y compañeras de clase le suelen ayudar. En su día de cumpleaños entre todos y todas le regalan unas alas voladoras para que consiga volar hasta donde pueda.

Tras su lectura se podrían plantear algunas de las siguientes preguntas:

¿Creéis que la Tortuga Marian es capaz de aprender? - Sí, la tortuga Marian puede aprender, aunque necesite ayuda y más tiempo.

¿Qué hace el pájaro carpintero con la Tortuga Marian? - Se sienta a su lado y le ayuda a aprender las letras.

¿Cómo tratan en la escuela a la Tortuga Marian? - La aceptan y es una más.

¿Por qué crees que le regalan unas alas? - Para que llegue hasta donde pueda en todos los aspectos.

¿Te gustaría que la Tortuga Marian te invitara a su fiesta de cumpleaños? Si la respuesta es afirmativa, dibuja ese día de cumpleaños.

Actividad 3: Vivir y sentir la diferencia

Con esta actividad se pretende que los niños experimenten y vivencien las dificultades.

Para ello organizaremos un circuito en el que el alumnado juegue a la gallinita ciega tapando los ojos a algún compañero/-a, intenten comunicarse mediante gestos, intenten desplazarse a la pata coja o en una silla de ruedas, cojan diferentes objetos con una sola mano,…

También se les llevaría a ver películas donde se visualice la diferencia y  la discapacidad, como: SHREK o  Buscando a Nemo, entre otras 

1º Entrada en la creación del blog

Mi nombre es María y soy maestra  en Audición y Lenguaje.

Actualmente me encuentro realizando el curso de: “Respuesta educativa para el alumnado con TDAH” ofertado por el INTEF.

Al plantearme mis objetivos con  la realización de este curso pienso en algunos como:

1. Mejorar el conocimiento que sobre este alumnado tengo.
2. Dominar técnicas y estrategias que mejoren su respuesta educativa.
3. Poder orientar  mejor a la comunidad educativa en general y a  los padres en particular.